永利皇宫463登录小学各年级习作要求

永利皇宫463登录 1永利皇宫463登录 2孩子从小就读国际学校
双语写作该如何循序渐进

​​小学一年级

文/核锅底

本文原载于微信公众账号:国际学校家长圈( ID:ischoolQZ)

一、写作目的:

2016-02-20

君诚国际双语学校张爱君校长说:“不管你读多少书,听多少故事,游览多少地方,你不能用笔流畅地表达出来,就等于没有完全掌握这些知识。”因此,君诚的学生从小学一年级开始就进行中英文写作训练。写作是字、词、句、段、篇的综合训练,不管中文还是英文,它是语言掌握的更高要求,所有的写作都是一个由易到难,由浅入深,循序渐进的过程,君诚切实抓好各个环节,为各个年级设置明确的写作指导目标。

1.对写话有兴趣;

《创意写作:虚构与叙事》,出版时间2011-05-01,版次1,阅读时间为2016-02-19至2016-02-20。

一年级

2.能够把句子写完整、通顺。

在豆瓣阅读中我是第一个添加这本书的,看来此书的阅读面并不广,虽然不能由此判定本书的质量,但从版次看没有太多人买。

写作重点是看图写话,引导学生从观察具体的形象入手,把自己的所想所说通过文字记录下来。

二、写作内容:

本书是为了将创意写作的理念和方法引入小说写作和小说研究领域,试图从创意写作的意义上介绍和分析小说写作的技巧和原理。书中从小说叙事中总结小说的理论框架,并将小说构思和创作过程中的方法进行归纳。本书从中外经典小说的案例分析和文本细读中阐释小说写作技巧,举得例子为常见常读的经典小说,增加输的可读性也更便于理解和模仿练习。下面分别从我对书中的内容赞同、收获两方面分别总结。

中英文教师们通过引导学生对图片进行细致地观察,培养学生细心观察事物、合理想象、分析表达、准确书写的能力,首先引导学生观察图片后想说、愿说、敢说、想写,然后让学生把自己的所想所说通过文字写下来。其次引导学生在写作过程中进行由简到难、由浅入深、分层次的造句、扩句、分段,条理连贯、正确使用标点等写作技巧方面的训练。

1、通过看图、影视节目、观察周围事物等,写几句完整、通顺的话;

一、赞同

二年级

2、能运用生活中学过的词语造句,并根据表达的需要,学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。

1、作者在总序中提到,广义文化产业占其GDP比重超过了20%,是美国国内第一大产业,也是美国第一大出口产业。…这跟美国大学体系中“创意写作”机制的创建和发展有关。跟美国相比,我国高校没有“创意写作”学科,文学教育更多的是文学史知识和语言学知识教育,从来不教文学创作本身,不教创造性思维和写作。所以我们学的更多的是如何输入,而不是输出,缺少表达自我的意识。在大学之前,语文考试总会附着一整个页面的方格纸,年级越高字数要求越多,高考时要求不低于800字。大部分高中阶段的学生的写作能力可以说是一生中的巅峰,可以对应特定主题在一个小时之内完成一篇主旨明确、论点清晰、论据充分的千字文,而且至少一周一篇。这是多么厉害的技能啊,要知道很多人从学校出来之后可能再也没有通过思考亲自写过一篇文章了。虽然那时候我们的思想并不成熟,论据翻来覆去就是屈原、陶渊明、司马迁,文章结构、风格都是按照学校教的应试技巧,跟创意写作不沾边,但是在写作的过程中我们总会实现表达自己的目的。同样的主题作文,不同的学生会选择不同角度,学出完全不同的文章。这就是创意写作的雏形,输出的文字经过思考,带着自己的思想倾向被表达出来。大学以后,这个表达自我进行文字创作的教学就停止了,先不说语言文学专业的学生,就普通专业而言,课程几乎和写作好不沾边,以后所有的写作任务都是靠个人悟性。写文章这件事对成年人来说慢慢的变成最头疼的事,没有应试规则该如何去表达没有人教过,写作的基础性技能也无处习得。这个状况随着互联网的普及和时间碎片化的趋势,非但没有缓解却更加严重,写字的人越来越少,140个字绰绰有余。这值得反思,我们真的不再需要写文章了吗,真的不需要学习创意写作技能吗?答案肯定是否定的,只有能够把自己的想法顺利且有吸引力的表达出去,才能让别人了解,不但再好的点子也是茶壶里煮水饺,倒不出来的。

写作重点是通过日记的书写形式让学生掌握简单叙事作文的写作要点。

三、写作形式:

2、现实人生、历史文本和想象世界是三个故事原型的主要来源。在故事虚构的过程中,作者既可以将已有的故事原型作为小说写作的叙事材料,也可以自己原创性地假想故事原型,而更多的情形是,作者往往会将已有的故事原型与自己原创的故事原型组合起来,从而构成小说写作的故事素材。小说本身就是人生故事,从这三个方面构成故事素材不仅容易书写,也容易引起读者共鸣。作者总是会在被叙述的故事中表露出自己的叙述倾向、值观念、道德伦理、人生理想等。

日记的内容主题比较宽泛,所以能够激发并让学生保持写作的兴趣格外重要。让学生从写话开始,由浅入深,鼓励不会写的字用拼音代替,引导学生对日记有一个整体感知,对如何叙事初步地把握,关于字数和句数的要求要循序渐进,进而提高学生的写作兴趣与技巧。

观察写话;用词造句;仿句练习。

二、值得学习和练习

这些作文真实地反映了学生对生活的感受,加深了他们对社会自然、地理环境的认识。在训练写作的同时,君诚努力地为学生们创造积累写作素材的各种环境,组织各种独具匠心的学习活动,不断拓宽学生们的语言学习环境,给学生们更自由发展的空间,以提高学生们的写作兴趣,在不知不觉中提升写作水平。

​​小学二年级

1、小说虚构的基本路径

三、四年级

一、写作目的:

小说的故事素材既可以来源于现实生活、历史文本,也可以取材于想象世界。

写作重点是命题作文,记叙文、说明文,应用文居多,尤其是叙事和写景的作文。

  1. 能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物;

  2. 能写几句连贯、通顺的话;能写留言条、请假条;

  3. 学写简单的日记。

艺术类故事原型,是作者从艺术作品中选取的小说故事原型。包括非文学艺术作品,如电影绘画,也可以是叙事的文学作品;非艺术类故事原型,既可以是现实生活或想象生活中的故事素材,也可以是书写文本或口述文本中的故事素材。

四年级孩子的识字量已达到2500个,学生们的逻辑思维能力、遣字造句能力发生了飞跃性的变化,因此君诚定期组织学生们走出课堂,跳出课本,参加外出研学活动,领略中华文化的博大精深,多方面观察、感受生活,开阔视野,了解人文历史、地理环境,在实践活动中极大地丰富了写作素材,让学生们在写作中淋漓尽致地表达真情实感。

二、写作内容:

2.两大构思意向

在中英文写作课上,教师们着重引导学生进行选材练习,并在写作过程中引导学生如何紧扣主题掌握详略得当的写作技巧,使学生能够书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容;通过日常的练习和指导,学生能用简单的书信、便条等应用文形式进行书面交际;并且能围绕习作要求,自主收集习作素材;能抓住事物的特点来进行写作,运用段落、章节等形式,以严密的逻辑思维来布局谋篇。

1.
从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物,写几句连贯、通顺的话,逐步向连句成段过渡;

(1)外向型构思。外向型构思的作者擅长于从现实生活中挖掘小说故事的素材,侧重于根据生活固有的样式和生活本身的逻辑设置小说的情节线索、人物关系和环境景象。

五、六年级

  1. 能用几个词语写几句连贯、通顺的话;

  2. 会写留言条、请假条。学写简单的日记。

(2)内向型构思。作者沉浸于个人的内心世界,将小说虚构定义为一种远离现实生活的方式,从自身的记忆、梦境和幻想中搜寻那些隐秘和玄妙的事件,并在想象生活的内省和冥想中从事故事构思的活动。

能够写纪实作文、想象作文、读书笔记以及常见应用文,并有修改习作的能力。

三、写作形式:

3、小说写作前要考虑

中英文写作是相通的,在君诚高年级的中英文教学也结合得更为紧密。五、六年级的学生更加留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。他们已逐渐具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等多方面的能力,君诚的中英文教师们非常重视“读十篇不如做一篇”的道理,经常引领学生们进行散文、议论文等体裁的写作练习,帮助学生掌握写作的“思路”和“机关”。

看图写话;观察日记;用词造句;连句成段;结合阅读练习,仿写、续写。

小说的初习者要了解如何用语言文字来叙述故事,写什么与如何写。

​​小学三年级

(1)具有叙事价值的故事

一、写作目的:

一个根本性的尺度是,故事素材中是否隐含着某种崇尚人的价值、生命的意义和人生理想的叙事可能性。

1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象;

(2)感动作者的故事。

2.能写内容较具体的片段,修改明显错误的词句;

作者应该选取那些曾经感动过自己的故事。

二、写作内容:

(3)令人可信和有所发现的故事。

1.通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段;

可信度和叙事价值、叙事意义的发现是作者选择小说故事素材的重要依据。所以,对于那些作者虚拟的或鲜为人知的故事原型,作者必须考虑,这些故事原型是否具有生活的合理性和阅读的可信性;而对于那些名垂史册或家喻户晓的故事原型,作者也应注意到,自己是否已在这些广为流传的故事材料中挖掘出新的叙事价值和叙事意义,找到一些属于作者独创性的东西。

相关文章