国际学校的课程设置是怎样的?

国际学校是一种以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向
,以世界范围的流动人员为主要服务对象
,以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度的学校。国际学校的课程是国际学校的灵魂和赖以存在的基础
,其以培养学生能胜任和参与国际事务的基本能力为目标
,在内容上突出交流工具———语言的学习
,具有鲜明的国际化特色。国际学校的课程设置一般可分为“国际课程”、“本国课程”、“组合型课程”以及“中文课程”。全球国际学校通行课程为IB课程,包括小学(PYP)、初中(MYP)、高中(DP)在国内被称为国际文凭课程。

(原标题:从教学谈国际学校与传统学校的区别)

4月26日,国家级媒体《中国妇女报》发布了一项“北京国际学校市场调查”。通过第三方权威调查显示,常春藤国际学校在国际资源、办学理念、课程设置和师资水平等方面具有明显的特色和优势,常春藤国际学校引起了教育界和广大家长[微博]的关注。

  (1)国际课程

近年来,我国国际教育市场蓬勃发展,国际学校的数量在不断增长,人们对于国际学校、国际教育的关注热度也在不断升高。如今,“国际学校”已经成为了社会热点名词,一年收费十几万仍然一位难求,人们对于国际学校趋之若鹜到底为哪般?今天随小编一起来聊一聊关于国际学校教学的话题,看看它到底有什么与众不同之处。

因此,教育[微博]推出常春藤国际学校专题,并对这所国际学校进行特别推荐,
同时联合常春藤国际学校,对家长们关心的问题给以解读。

“国际课程”以英语为教学语言,采用英美式教学方式,目标是让学生最终进入世界名校。

简单介绍一下国际学校的概念,国际学校起初是为外国侨民提供其母语教育的学校,近年来又发展成同时可以为本国学生提供国外教育模式的学校。国际学校以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向
,以世界范围的流动人员为主要服务对象
,以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度。

媒体原文转载

如国际文凭组织(IBO)的大学预科文凭项目(IBDP)为例,是一套要求严格的大学预科国际文凭课程,此课程要进行各种考试,适合年龄在16
至19
岁之间,具有高度进取心的中学生们的学习需要。按照设计,大学预科项目是一套两年制的综合性课程,毕业生能够达到各国教育体制的要求,其课程模式不是建立在某一个国家的模式之上,而是吸取了许多国家教育体制中的精华。目前采用的教学语言是:
英语、法语和西班牙语。

下面从国际学校的课程设置、教学方式、教学特点三个方面谈国际学校的教学,最后再谈一下与传统学校的区别。

近年来,国际化教育在国内不断升温,不仅民办教育纷纷与之接轨,就连公办中学也接连开办国际班。通过国际学校的学习,成功申请外国知名大学的今天,究竟国际教育应该如何理解?各种类型的国际学校的教学理念有何异同?针对目前的北京“国际化教育”市场,记者进行了调查。

(2)本国课程

国际学校的课程设置

一、 北京国际教育市场现状

“本国课程”是为来自不同国家的学生以母语和本国教学大[微博]纲为蓝本进行的教学,主要目标是让学生毕业后能进入本国大学学习。同时,作为兴趣课的汉语和中国文化历史课程也是他们的教学内容之一。

国际学校的课程设置一般可分为“国际课程”、“本国课程”、“组合型课程”以及“中文课程”。全球国际学校通行课程为IB课程,包括小学、初中、高中
在国内被称为国际文凭课程。

图片 1北京国际教育市场现状

(3) 组合型课程

1、国际课程

二、 三种类型国际学校分析

“组合型课程”采用的是中西方结合的课程。这类国际学校虽然也基本采用国际化教学模式,但是在课程设置上稍偏重于中国语言和历史文化的教学,主要目标是让留学[微博](微博)生毕业后能进入欧美大学或中国内地大学学习。

“国际课程”以英语为教学语言,采用英美式教学方式,目标是让学生最终进入世界名校。

☆传统型:完全对接来源国 孩子国籍成制约

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如国际文凭组织的大学预科文凭项目为例,是一套要求严格的大学预科国际文凭课程,此课程要进行各种考试,适合年龄在16
至19
岁之间,具有高度进取心的中学生们的学习需要。按照设计,大学预科项目是一套两年制的综合性课程,毕业生能够达到各国教育体制的要求,其课程模式不是建立在某一个国家的模式之上,而是吸取了许多国家教育体制中的精华。目前采用的教学语言是:英语、法语和西班牙语。

据公开数据显示,北京地区现有传统的国际学校30
余所,K-12学校为主。其中又分“外交人员子女学校”和“外籍人员子女学校”两种。

微博:@国际学校家长圈

2、本国课程

在知名度较高的北京顺义国际学校(简称ISB),学生甚至分别来自50多个国家,其中美国籍占44%、韩国籍占15%、加拿大籍占11%。而与之类似的北京京西学校、德威英国国际学校、哈罗英国学校、耀中国际学校,在招生方面都已明确,只招收外籍人士的外籍子女,至少学生本人拥有非大陆籍。

“本国课程”是为来自不同国家的学生以母语和本国教学大纲为蓝本进行的教学,主要目标是让学生毕业后能进入本国大学学习。同时,作为兴趣课的汉语和中国文化历史课程也是他们的教学内容之一。

从某种意义上说,这些传统的国际学校,像是“国中国”,与中国本土文化和人群并没有丝毫的关联,这类学校几乎不开设中文课程或者特意弱化中文和中国文化。

3、 组合型课程

☆新型:引入课程种类多样,更清楚本土需求

“组合型课程”采用的是中西方结合的课程。这类国际学校虽然也基本采用国际化教学模式,但是在课程设置上稍偏重于中国语言和历史文化的教学,主要目标是让留学生毕业后能进入欧美大学或中国内地大学学习。

基于政府的规定,中国学生不能进入传统国际学校。但是,在越来越多中国本土家长,希望孩子从小在国际和多元环境中长大,脱离高考[微博](微博)桎梏,初中、高中之后就留学[微博](微博)海外的混合需求下,常春藤国际学校、汇佳学校等国际教育机构,开始在北京、上海等大城市脱颖而出。

国际学校教学方式

“我们不是传统的‘国际学校’,也不是纯粹的中国学校。”教育管理专家、常春藤国际学校董事王伟这样定义本校。与传统的国际学校不同,这些为中国学生提供一个不脱离中国本土文化同时可以接受国际教育机会的本土化国际学校,更像是中国孩子留学的演练场。

1、本国式教学方式

——丰富的国际资源

本国式教学方式主要存在于外籍人士开办的国际学校中。此类国际学校有两种教学方式:一种是美式教育,采用英语授课,学生上课实行“走班制”;另一种是欧式教育和东方式教育,采用本国语言授课。

新型国际学校,许多方面与传统国际学校极为接近——课程及教材都来自西方。这其中,比较典型的是常春藤国际学校,这所今年9月即将开学的新型国际学校,“是北京地区第一所同时被加拿大和中国政府认证的12年一贯制双语学校。毕业于此的学生可直接进入中国、北美及其它英语国家的顶级大学继续深造。”王伟介绍,与北京许多国际教育机构不同,中加两国教育部均认可常春藤国际学校学历,“从12年级毕业的学生,既能获得中国政府承认的高中毕业证书,也能获得加拿大政府承认的高中毕业证书。”

2、组合型教学方式

学校采用的是由加拿大国际课程,常春藤国际学校学生在申请海外大学时无需任何语言成绩,如托福[微博],雅思[微博]等语言考式,即可得到世界泛围内知名大学的认可。

组合型教学方式主要存在与当地学校开设的国际部。此类国际学校采用的是按年级或“走班制”的教学形式,教师用英语、中文或双语授课。

在采用IB课程体系的汇佳学校和乐成国际学校,则依托国际文凭组织(IBO),该校学生通过该组织的统一考试后,可获得IB国际文凭,IB文凭已被国际上的一千多所大学承认。学生可凭其取得的分数申请进入相当的大学。

3、中国式教学方式

——办学理念注重西方教育与中国传统文化平衡

此类学校是中国本地学校,他们是完全按照中国教育部的教学大纲的要求对学生进行教学的,来此类学校学习的外国小留学生必须接受全中国式的教育。因此,这种教学方式特别适用于那些华裔留学生或有着相当汉语基础的留学生。

双语教学,是新型国际学校另一大特点。

国际学校教学特点

汇佳学校的双语教学是指在初中教学过程中,除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,目前绝大部分是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解,但又不绝对地排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。

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